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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
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Étude de la langue
Grammaire

La phrase

Manuel p. 170
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Objectif :
  • Identifier la phrase simple.
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Prérequis :
  • Reconnaitre les majuscules.
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Objectifs intermédiaires :
  • Identifier les phrases par la majuscule de début de phrase, la ponctuation finale, la séparation des mots et le sens.
  • Différencier les points de ponctuation de fin de phrase des autres signes de ponctuation (virgule, deux-points).
  • Différencier les majuscules des noms propres des majuscules de début de phrase.
  • Distinguer les lignes et les phrases.
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Séance 1
45 min
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s
Objectifs
  • Repérer les phrases correctes.
  • Savoir qu'une phrase commence par une majuscule, se termine par un point de ponctuation final et a du sens.
Matériel de la séance
► 
Carte mentale

► 
Étiquettes phrases de la phase de recherche

► Affiche.
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui nous allons découvrir une nouvelle notion, cela va nous aider à mieux lire et à mieux écrire. »
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1
Phase de recherche • Je cherche.

Étape 1 :
Collectif
et  
Individuel
  • Lecture de la consigne 1 par l'enseignant(e) ou l'élève, puis reformulation par l'élève pour s'assurer de sa bonne compréhension.
  • Mise en activité : laisser un temps de réflexion individuel à chaque élève, puis recueillir les réponses des élèves.
Étape 2 :
En groupes
  • Former des groupes de 2 ou 3 élèves et lire la consigne 2.
  • Mise en activité : distribuer les étiquettes à classer à chaque groupe. Sur support au choix (modalité à définir par l'enseignant(e) selon les outils de la classe), les élèves effectuent leur classement.
  • Circuler pour proposer un étayage adapté en orientant les élèves si besoin et préciser que chaque groupe devra justifier ses choix.
  • Relance possible si aucun groupe ne va vers la catégorisation attendue : les aiguiller vers la majuscule, le point, le sens de la phrase et la séparation des mots.
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2
Mise en commun.
Collectif

  • Présentation au tableau : les groupes viennent successivement présenter leur classement.
Conseil : faire passer en premier les groupes qui ont proposé un classement non attendu, les laisser expliciter leur raisonnement et laisser les échanges entre pairs invalider ce classement afin de favoriser les conflits sociocognitifs. Puis, faire passer en dernier le(s) groupe(s) ayant effectué le classement attendu.
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Réponses attendues pour construire l'apprentissage

1. Recueillir les réponses des élèves.
2.

Phrases correctes
• Le parc est-il ouvert ?
• Malo lance son ballon.
• Il boit un jus de fruits.
Phrases incorrectes
• le chat dort sur la chaise. (pas de majuscule)
• Sofiaadorelechocolat ! (mots non séparés)
• le repas prépare le Papa. (pas de sens ni de majuscule)
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3
Institutionnalisation.
Collectif

  • Mise en activité : à l'oral, demander aux élèves ce qu'ils ont retenu de la séance.
  • Noter les réponses des élèves sur une affiche.
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Réponses attendues

  • Une phrase correcte commence par une majuscule, se termine par un point et a du sens.
  • Une phrase est composée de plusieurs mots séparés par un espace à l'écrit.
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Point d'attention : cette institutionnalisation peut aussi se faire sous forme de
carte mentale
.
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4
Mise en pratique.

  • Demander aux élèves de lever leur stylo vert si la phrase écrite au tableau est une phrase correcte et de lever leur stylo rouge si ce n'est pas le cas.
  • Écrire des phrases correctes et d'autres sans majuscule, sans point, sans séparer les mots ou n'ayant pas de sens.
    • → Exemples : le chat joue. • Joue chat le. • Le chat joue • Le chat joue.
Variantes possibles :
  • Dessiner un rond d'un côté de l'ardoise et une croix de l'autre (lever le rond si la phrase est correcte et la croix si elle ne l'est pas), ou dessiner un rond rouge et un rond vert sur l'ardoise.
  • Créer des cartons verts ou rouges réutilisables pour chaque activité d'EDL suivant le même procédé.
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5
Bilan de la séance.
Collectif

« Qu'avez-vous appris et retenu au cours de cette séance ? »
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