Cyclades
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Thème 1 : Se chercher, se construire
Ch. 1
Les grandes découvertes : vers un nouveau monde
Ch. 2
Moby Dick : sur les traces d'une baleine mythique
Ch. 3
Dire toutes les nuances de l'amour
Ch. 4
Roméo et Juliette, une tragédie amoureuse adaptée au cinéma
Ch. 5
Se raconter, se représenter
Ch. 6
Romain Gary, La Promesse de l'aube
Thème 2 : Vivre en société, participer à la société
Ch. 7
Bandes de jeunes !
Ch. 8
En famille : Molière : Le malade imaginaire
Ch. 9
Les valeurs : du dialogue à la confrontation
Ch. 10
Le Cid entre amour, honneur et devoir
Ch. 11
L'habit fait-il le moine ?
Thème 3 : Regarder le monde, inventer des mondes
Ch. 12
La magie des Mille et Une Nuits
Ch. 13
Territoires imaginaires
Ch. 14
Aux frontières du réel
Ch. 15
Germinal, un roman et un film
Ch. 16
Nuits lyriques
Ch. 17
Le monde moderne en poésie
Thème 4 : Agir sur le monde
Ch. 18
Héros d'hier, héros d'aujourd'hui
Ch. 19
L'information, des textes aux médias
Ch. 20
Dénoncer la guerre : Mémoires d'un rat de Pierre Chaine
Ch. 21
Antigone : Une voix face au pouvoir
Ch. 22
Sommes-nous maitres de la nature ?
Ch. 23
La ville entre chien et loup
Ch. 24
D'un étonnement à un autre
La langue au cycle 4
Lexique
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Méthode
EPI
Chapitre 5
Expression orale

Aux frontières du réel

Exercice 1
J'imagine une nouvelle fantastique à partir d'une première de couverture

À partir de cette illustration, imaginez une histoire collective. Un élève va commencer son récit, puis désigner un autre élève qui prendra la suite. À la fin de l'exercice, les élèves qui n'ont pas participé au récit jugeront si cette histoire correspond aux caractéristiques du fantastique.


Le zoom est accessible dans la version Premium.
Crédits : stihi.ru/DR

Exercice 2
Parcours de compétences
Je lis avec expressivité pour faire frissonner mon auditoire

La classe se divise en trois groupes : deux groupes de lecteurs, un groupe de juges.
Chaque personne du groupe des lecteurs lit un extrait au choix de la nouvelle « La morte » (, et ) avec expressivité.
Dans l'autre groupe, un élève lit à son tour le même extrait. C'est à ce même groupe de lire ensuite, et ainsi de suite.
Les juges éliront le groupe qui a réussi à recréer une atmosphère étrange et à faire frissonner son auditoire.
Méthode
  • Lisez avec expressivité.
  • Essayez de traduire l'angoisse du narrateur, en insistant, par exemple, sur les répétitions, sur les phrases exclamatives. Ne négligez pas les silences.

Exercice 3
J'imagine des chutes de nouvelles fantastiques (travail de groupe)

Racontez une histoire fantastique en complétant le début d'un récit proposé par un autre groupe.
Méthode
  • Divisez la classe en quatre ou six groupes (selon le nombre d'élèves). Chaque groupe cherche pendant dix minutes le début d'une histoire fantastique (situation initiale, irruption d'un phénomène surnaturel).
  • Chaque groupe soumet son histoire à l'un des autres groupes, qui doit trouver une chute en dix minutes.
  • Chaque groupe raconte ensuite l'histoire en entier, en rappelant l'histoire proposée et en ajoutant sa chute. Essayez de captiver votre auditoire en racontant votre histoire et de le surprendre par votre dénouement. N'oubliez pas de répartir votre temps de parole à l'intérieur du groupe.
  • Vous pouvez enfin voter pour la meilleure histoire.

Exercice 4
Je réécris une partie de l'histoire.

Imaginez que le narrateur de « La morte » voit une image s'animer dans le reflet du miroir (extrait suivant). Décrivez ce qu'il voit, à l'oral, en jouant la scène.

Hier, je suis rentré à Paris.
Quand je revis ma chambre, notre chambre, notre lit, nos meubles, toute cette maison où était resté tout ce qui reste de la vie d'un être après sa mort, je fus saisi par un retour de chagrin si violent que je faillis ouvrir la fenêtre et me jeter dans la rue. Ne pouvant plus demeurer au milieu de ces choses, de ces murs qui l'avaient enfermée, abritée, et qui devaient garder dans leurs imperceptibles fissures mille atomes d'elle, de sa chair et de son souffle, je pris mon chapeau, afin de me sauver. Tout à coup, au moment d'atteindre la porte, je passai devant la grande glace du vestibule qu'elle avait fait poser là pour se voir, des pieds à la tête, chaque jour, en sortant, pour voir si toute sa toilette allait bien, était correcte et jolie, des bottines à la coiffure. Et je m'arrêtai net en face de ce miroir qui l'avait si souvent reflétée. Si souvent, si souvent, qu'il avait dû garder aussi son image.
J'étais là debout, frémissant, les yeux fixés sur le verre, sur le verre plat, profond, vide, mais qui l'avait contenue tout entière, possédée autant que moi, autant que mon regard passionné. Il me sembla que j'aimais cette glace – je la touchai, – elle était froide ! Oh ! le souvenir ! le souvenir ! Miroir douloureux, miroir brûlant, miroir vivant, miroir horrible, qui fait souffrir toutes les tortures ! Heureux les hommes dont le cœur, comme une glace où glissent et s'effacent les reflets, oublie tout ce qu'il a contenu, tout ce qui a passé devant lui, tout ce qui s'est contemplé, miré dans son affection, dans son amour ! Comme je souffre ! Je sortis et, malgré moi, sans savoir, sans le vouloir, j'allai vers le cimetière.
Je trouvai sa tombe toute simple, une croix de marbre, avec ces quelques mots : « Elle aima, fut aimée, et mourut. »
Elle était là, là-dessous, pourrie ! Quelle horreur ! Je sanglotais, le front sur le sol. J'y restai longtemps, longtemps.
Puis je m'aperçus que le soir venait. Alors un désir bizarre, fou, un désir d'amant désespéré s'empara de moi. Je voulus passer la nuit près d'elle, dernière nuit, à pleurer sur sa tombe. Mais on me verrait, on me chasserait. Comment faire ? Je fus rusé. Je me levai et me mis à errer dans cette ville des disparus. J'allais, j'allais. Comme elle est petite cette ville à côté de l'autre, celle où l'on vit ! Et pourtant comme ils sont plus nombreux que les vivants, ces morts. Il nous faut de hautes maisons, des rues, tant de place, pour les quatre générations qui regardent le jour en même temps, boivent l'eau des sources, le vin des vignes et mangent le pain des plaines.
Et pour toutes les générations des morts, pour toute l'échelle de l'humanité descendue jusqu'à nous, presque rien, un champ, presque rien ! La terre les reprend, l'oubli les efface. Adieu !
Au bout du cimetière habité, j'aperçus tout à coup le cimetière abandonné, celui où les vieux défunts achèvent de se mêler au sol, où les croix elles-mêmes pourrissent, où l'on mettra demain les derniers venus. Il est plein de roses libres, de cyprès vigoureux et noirs, un jardin triste et superbe, nourri de chair humaine.
J'étais seul, bien seul. Je me blottis dans un arbre vert. Je m'y cachai tout entier, entre ces branches grasses et sombres.
Et j'attendis, cramponné au tronc comme un naufragé sur une épave.
Guy de Maupassant
« La morte », 1887.
Méthode
  • Prenez cinq minutes pour imaginer ce que vous allez voir dans le miroir.
  • Improvisez devant la classe en imaginant que vous êtes vous-même face au miroir.

Je me situe dans mon parcours de compétence
Langue - Je comprends un texte en m'appuyant sur mes connaissances d'analyse littéraire.

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J'ai choisi les pronoms personnels qui conviennent. J'ai du mal à exprimer les sentiments du personnage. Ma lettre n'est pas cohérente avec le texte d'origine.
Mon texte ressemble à une lettre privée. J'exprime l'amour ressenti dans des phrases courtes et correctes mais je n'ai pas argumenté.
J'ai adapté mon niveau de langue à celui du poème d'origine. Ma lettre progresse logiquement, sans allers-retours.
J'ai adapté mon vocabulaire aux différentes étapes de la lettre et à mes intentions. Ma lettre est structurée, mon argumentation est correcte. J'ai bien compris le texte d'origine.

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