Le manuel de l'élève

Au début du manuel, la méthode propose l'élaboration d'un projet de lecteur permettant de donner du sens à l'entrée de chaque élève dans la lecture. L'enseignant pourra mettre en place ce projet de lecteur à l'aide de la fiche numérique, téléchargeable via le lien indiqué dans l'encadré « Mon projet de lecteur », p. 11 du manuel de l'élève.

En créant son projet de lecteur, l'élève comprend l'intérêt de lire, les raisons pour lesquelles il va apprendre à lire pendant l'année de CP, les types de textes et d'informations qui peuvent être lues et les situations dans lesquelles il pourra être amené à lire. L'élève se projette également sur ce qu'il aimerait pouvoir lire en autonomie.
Le projet de lecteur est en lien direct avec l'histoire filée du manuel, afin de former un tout cohérent pour l'élève : lorsque Méli arrive sur Terre, les quatre enfants se demandent comment ils vont pouvoir l'aider. Ils se rendent rapidement compte que c'est en consultant des livres à la bibliothèque qu'ils pourront trouver une solution. La mise en place conseillée pour le projet de lecteur est présentée p. 51.

Le manuel de l'élève dispose d'une double-page de code par graphème qui propose des activités de lecture progressives, partant du graphème pour aller jusqu'au texte décodable à 100 %.

À chaque mi-période et fin de période, une double-page de révisions est proposée. Ces pages ont pour objectif de permettre à l'élève de consolider les compétences travaillées lors de la période en réinvestissant l'ensemble des graphèmes étudiés.


Grâce à ces activités de révision, l'élève prend conscience de tout ce qu'il a appris pendant la période et constate qu'il sait désormais mieux lire, mieux écrire et mieux comprendre. Il voit qu'il se rapproche peu à peu de son vœu de lecteur. Le travail sur ces pages de révisions peut aussi être l'occasion pour l'enseignant de mettre en place de la remédiation si nécessaire.
Les pages de révisions sont construites sur le même modèle d'organisation des activités que les pages de code et mobilisent l'ensemble des graphèmes découverts lors de la mi‑période. Les consignes sont identiques et la disposition des syllabes, pseudo-mots, mots et phrases reprend la disposition des pages de code pour permettre à l'élève de se consacrer pleinement aux révisions.
Le texte de l'histoire filée proposé sur les pages de révisions est un épisode indépendant : l'enseignant peut décider de ne pas travailler une page de révisions avec ses élèves, sans pour autant manquer un événement indispensable à la compréhension globale de l'histoire filée.

Cette méthode prévoit trois séances pleinement consacrées à l'étude de la langue deux fois par semaine, dès la première semaine de classe, pour couvrir tous les attendus de fin de CP :
• une séance d'étude de la langue sur l'orthographe (copie et dictée de mots) ;
• une séance d'étude de la langue sur la grammaire ;
• une séance d'étude de la langue sur le vocabulaire.
La programmation de l'étude de la langue et sa mise en œuvre s'appuient sur le guide La grammaire du français du CP à la 6e paru en 2022 et les dernières instructions officielles.
Chaque séance d'étude de la langue s'organise autour d'une lecture réalisée en amont dans le manuel de l'élève, permettant ainsi à l'élève de se concentrer pleinement sur la notion cible du jour. Les phrases servant de support à l'étude de la langue sont simples et prototypiques, pour mettre en évidence la notion cible.
À la fin de chaque période, le manuel propose une double-page de bilan d'étude de la langue permettant un réinvestissement des compétences acquises durant les diverses séances d'étude de la langue (grammaire) menées au cours de la période.
À partir d'un texte 100 % décodable lu par l'élève et de questions lues par l'enseignant, les élèves réinvestissent les notions vues durant la période et font le point sur leurs apprentissages.
Afin que ces bilans soient pleinement compréhensibles par l'élève, les exemples proposés contiennent uniquement des mots qui ont été lus plusieurs fois durant la période.

Le manuel de l'élève propose une page (périodes 1, 2 et 3) ou une double-page (périodes 4 et 5) de production d'écrits à la fin de chaque période.

La méthode propose des activités quotidiennes qui articulent :
• lecture de syllabes/encodage de syllabes ;
• lecture de mots/encodage de mots ;
• copie et dictée de mots ;
• lecture de phrases/copie de phrases ;
• lecture de texte/production d'une réponse à une question de compréhension sur le texte.
Ces activités d'écriture ritualisées permettent à l'élève de consolider sa connaissance des mots et d'en fixer l'orthographe.
La double-page de production d'écrits proposée dans le manuel de l'élève permet le réinvestissement du vocabulaire et des mots mémorisés durant la période. Elle permet aussi à l'élève de produire des écrits de genres différents :
• Écrire une phrase à partir d'une image. • Écrire une liste de courses.
• Décrire un animal. • Écrire une recette.
• Écrire un portrait. • Écrire une notice. • Écrire un refrain.
• Écrire une lettre. • Écrire une devinette. • Enrichir une phrase.
• Écrire un dialogue. • Écrire une affiche. • Écrire un poème.
Les productions d'écrits proposées lors des premières périodes disposent d'un guidage fort ; pour les périodes suivantes, le guidage est plus différencié afin de laisser à l'élève la possibilité d'être de plus en plus autonome. Les productions peuvent aussi être faites en groupe. Elles peuvent être conservées dans un cahier ou affichées en classe.
Les séances de production d'écrits sont présentées sur les fiches de préparation des séances de révisions de fin de période. La mise en place conseillée pour les séances de production d'écrits est présentée p. 51.

Chaque période se termine par une lecture introduite en lien avec l'histoire filée : les quatre copains – Alia, Amir, Sofia et Malo – empruntent régulièrement à la bibliothèque des livres qu'ils font découvrir à Méli la petite étoile.

Ces lectures de Méli, offertes par l'enseignant qui les lit à sa classe, sont des contes traditionnels issus d'univers culturels variés. Ces contes permettent aux élèves d'acquérir une culture littéraire commune.
« Le Petit Chaperon rouge » des frères Grimm ;
« La Soupe au caillou » d'Alphonse Karr ;
« La Reine des abeilles » des frères Grimm ;
« Tinouk et la baleine » de Brigitte Heller ;
« Comment le géant tonnerre participa à la fête des animaux » d'Isabelle Lafonta.
Reproduites dans le manuel de l'élève, ces histoires peuvent être relues à la maison par un adulte. Deux versions audio sont disponibles et indiquées au début du manuel de l'élève sous forme de QR code.
Ces lectures offertes proposent un travail de compréhension sur des textes plus résistants : l'élève suit la trame narrative, identifie les personnages, leurs actions et interactions, les lieux, etc. Elles permettent aux élèves de rencontrer des textes aux structures syntaxiques, au lexique et aux temps du récit plus complexes. Les histoires offertes stimulent l'imagination de l'élève, qui est invité à visualiser les scènes, les personnages, les lieux et les paysages. L'élève se met à la place des personnages, imagine leurs émotions et essaie de les comprendre, ce qui développe aussi l'empathie.
Les histoires lues par l'enseignant permettent aussi à l'élève d'entendre une lecture fluide, expressive et rythmée par la ponctuation. Il comprend ainsi mieux les codes de la lecture orale et s'en saisit ensuite pour ses lectures à haute voix. C'est enfin un moment de socialisation où toute la classe se regroupe autour d'une même histoire pour en discuter, donner son avis, recevoir l'avis des autres et en tenir compte.
L'encadré « Lectures conseillées », qui fait suite à chaque lecture de Méli, offre à l'enseignant des propositions de prolongement, en lien avec le thème de la période et/ou le conte qui vient d'être lu aux élèves, afin d'enrichir et d'approfondir le travail mené auparavant.
La mise en place conseillée pour les séances autour des lectures de Méli est présentée p. 52.