Les fondamentaux de la méthode

La méthode de lecture « Au CP avec Méli : je lis, j'écris et je comprends » a été rédigée à partir des instructions officielles et du guide fondé sur l'état de la recherche édité par le ministère de l'Éducation nationale, Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP (2018). Cette méthode s'appuie sur les fondamentaux suivants.

La méthode de lecture « Au CP avec Méli : je lis, j'écris et je comprends » est une méthode progressive et complète au service de la lecture, de l'écriture et de la compréhension. Elle reprend les cinq principes directeurs pour enseigner la lecture et l'écriture inscrits dans le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP (2018) et propose de manière systématique :
• l'apprentissage des correspondances graphème-phonème par une entrée graphémique ;
• des écrits 100 % décodables pour un apprentissage efficace de la lecture ;
• des temps de travail à l'oral pour permettre à l'élève d'enrichir son vocabulaire, d'améliorer ses structures syntaxiques et d'apprendre à formuler des phrases qui ont du sens, en interrogeant dans un premier temps les textes entendus (périodes 1 et 2), puis les textes lus (périodes 3, 4 et 5) ;
• des activités d'écriture et de production d'écrits pour conforter la lecture et favoriser la mémorisation de l'orthographe lexicale et grammaticale ;
• au fil de la progression, un accès à la compréhension des textes décodés, en proposant régulièrement des phrases résistantes.

Les activités de lecture, d'écriture, de compréhension, d'étude de la langue et de production d'écrits proposées dans la méthode s'articulent étroitement entre elles de manière progressive et spiralaire tout au long de l'année. L'élève comprend ainsi que tous les apprentissages soutiennent les mêmes objectifs : lire, écrire et comprendre.

La méthode suit la démarche syllabique recommandée par le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP (2018). L'apprentissage structuré, progressif et spiralaire du code permet un décodage efficace, clé de voûte de l'accès au sens.
L'apprentissage se fait à un rythme rapide : 2 graphèmes sont étudiés chaque semaine. La méthode est également construite sur une entrée graphémique allant du graphème le plus simple au plus complexe, en prenant en compte leur fréquence d'utilisation : les graphèmes plus fréquents, qui permettent de lire le plus grand nombre de mots, sont introduits en premier.
La méthode offre des textes décodables à 100 % dès le début de l'année pour permettre à l'élève d'être autonome face à ses lectures. Cette autonomie est essentielle pour qu'il s'engage dans son projet de lecteur (voir p. 9) et dans la recherche de sens. La part déchiffrable de tous les textes du manuel a été calculée avec la plateforme Anagraph, conçue et développée à l'ENS de Lyon par J. Riou, P. Daubias, C. Giraud, Y. Fesselier et G. Roussel.
Les textes entendus par l'élève, notamment lors des « Lectures de Méli » de fin de période, sont complémentaires des textes 100 % décodables lus par l'élève : ils lui permettent de travailler la compréhension orale sur des textes plus résistants.

La méthode a été pensée pour être la plus claire possible pour les élèves, l'enseignant et la famille.

Le manuel et la méthode rendent explicite ce qui est attendu de l'élève en CP et ce qu'il sera capable de lire, d'écrire et de comprendre en fin d'année, notamment grâce au projet de lectrice ou de lecteur (voir p. 9). La mise en page du manuel est claire, structurée et épurée, afin d'aider l'élève à trouver rapidement ses repères. Chaque consigne est associée à un pictogramme qui permet à l'élève d'identifier facilement ce qui est attendu de lui dans chacune des activités proposées et de gagner en autonomie.
Cette méthode présente une démarche progressive et clé en main dans laquelle l'enseignant trouve toutes les activités nécessaires à l'enseignement de la lecture dans toutes ses dimensions : lecture, écriture, compréhension, étude de la langue et production d'écrits. Les nombreuses ressources numériques complémentaires facilitent le travail de l'enseignant pour la mise en place d'activités variées et, s'il le souhaite, différenciées.
Le guide pédagogique est organisé de façon claire et efficace, afin que les enseignants s'y repèrent aisément : une première partie (voir p. 26 à 52) propose le déroulé type détaillé de chacune des séances qui interviennent dans l'étude des différents graphèmes ; une seconde partie (voir p. 53 à 180) propose une fiche de préparation concise et clé en main pour chaque graphème.
La programmation proposée rend lisibles la planification des séances et les objectifs travaillés pour chaque graphème sur 32 semaines de classe.
En consultant le manuel de l'élève, la famille pourra, si elle le souhaite, accompagner facilement son enfant dans son année de CP, notamment grâce aux consignes écrites. En fin de période, le manuel dispose de pages révisions, bilan d'étude de la langue, production d'écrits et lecture de Méli, qui permettent à la famille de suivre les différentes notions travaillées par l'élève. Les lectures de Méli pourront être relues dans la sphère familiale afin de renforcer le lien école/maison. La version audio des textes du manuel est accessible à la famille grâce au QR code présent au début du manuel de l'élève.

La méthode a été pensée pour favoriser la réussite de tous les élèves et répondre à différents besoins. Elle vise à permettre aux élèves de poursuivre les mêmes objectifs, en leur proposant, si nécessaire, des chemins différents pour les atteindre. Pour ce faire, plusieurs outils de différenciation sont proposés :
• les textes lus par l'élève sont disponibles en différentes adaptations dans les ressources numériques : une version texte avec les syllabes segmentées et colorées, deux versions audio (débits classique et ralenti), une version avec une police grossie pour les élèves malvoyants, une version lecture expressive avec un codage de la ponctuation pour faciliter la lecture avec intonation et une version fluence avec le nombre de mots par ligne ;
• des fiches d'activités différenciées (graphie, copie, etc.).
Dans les activités de lecture du manuel de l'élève, les syllabes et les pseudo-mots sont présentés sur une ligne progressive colorée.
Cette ligne permet à tous les élèves d'apprendre à lire sur un même support de lecture, en partant d'un point de départ commun : chaque élève commence sa lecture au curseur vert et lit le plus de syllabes ou pseudo-mots possible afin de tendre progressivement vers le point orange situé en fin de ligne.
La ligne colorée disparait lors de la lecture de mots et de phrases pour ne laisser que les curseurs colorés, qui permettent aux élèves de continuer de suivre leur progression.