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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
Évaluation
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Période 2
Production d'écrits

Écrire pour décrire : le portrait

Manuel p. 47
Légende
Texte italique : Discours énoncé par l'enseignant(e)
Texte : Précisions pour l'enseignant(e)
Placeholder pour MOPSMOPS
: Majuscule, Orthographe, Point, Sens (voir
p. 15
 du manuel élève)

: À l'oral
: Collectif classe
: En groupes
: En binômes
: Individuel
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Point d'attention :
  • Attirer l'attention sur des erreurs que l'élève est capable de corriger. Si des erreurs portent sur des notions encore non étudiées, l'enseignant(e) ne relèvera pas les erreurs.
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Séance 1
30 min
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Objectif
  • Rédiger un texte descriptif court de quelques phrases : le portrait.
Matériel de la séance
► 
Fiche « Structure du portrait »

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Rituel oral

Prendre conscience de la différence entre le langage oral et le langage écrit : Je supprime « Je vois... qui » dans « Je vois une fille qui joue ».
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui, nous allons écrire chacun notre portrait. »
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1
Je découvre.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis lecture de l'intérieur de la bulle par les élèves.
  • Mise en activité : répondre à la question pour dégager les trois parties de ce portrait.
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Réponse attendue

Apparence, caractère et gouts.
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Conseil : préciser qu'il ne s'agit pas de compter les phrases ou les lignes mais de définir les éléments constitutifs du portrait.
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2
Je planifie mon écrit.
Collectif

  • Lecture des différentes étapes de la planification de l'écrit.
  • Mise en activité : production à l'oral de phrases pour se décrire.
  • Création d'une banque de mots collective avec les mots employés en utilisant l'outil de création de fleurs lexicales (si la classe est équipée) ou tracer au tableau des colonnes avec les classes grammaticales (dét., adj., noms, verbes, etc.).
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Aide au numérique

Utilisation facultative de l'
outil de création de fleurs lexicales
 (pour comprendre le déroulé, voir
p. 22
 de ce guide).
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Variantes et conseils possibles selon les besoins de la classe (voir
p. 34
 de ce guide) :
Par exemple : « Selon vous, dans quel pétale est-ce que j'écris le mot “blonds” ? Pourquoi ? »
→ Réponse attendue : dans le pétale vert, parce que ce mot désigne une couleur.
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3
J'écris.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis du conseil de Méli.
  • Laisser affichée la banque de mots ou la fleur lexicale construite en amont ou l'imprimer comme support.
  • Rappeler la notion de phrase.
  • Mise en activité individuelle : écriture du premier jet à l'aide de la
    fiche « Structure du portrait »
    .
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Différenciation
Proposer une structure de texte « J'ai... / Je suis... / J'aime... / J'adore... » pour les élèves les plus fragiles à l'aide de la
fiche « Structure du portrait »
.
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4
Bilan de la séance.
Collectif

« Nous avons appris à rédiger un portrait, il faut être précis. »
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