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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
Évaluation
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Période 2
Production d'écrits

Écrire pour raconter : la journée d'Abdou

Manuel p. 67
Légende
Texte italique : Discours énoncé par l'enseignant(e)
Texte : Précisions pour l'enseignant(e)
Placeholder pour MOPSMOPS
: Majuscule, Orthographe, Point, Sens (voir
p. 15
 du manuel élève)

: À l'oral
: Collectif classe
: En groupes
: En binômes
: Individuel
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Points d'attention :
  • Veiller à une organisation chronologique et cohérente de la production d'écrits des élèves ainsi qu'à la bonne utilisation des connecteurs logiques.
  • Attirer l'attention sur des erreurs que l'élève est capable de corriger. Si des erreurs portent sur des notions encore non étudiées, l'enseignant(e) ne relèvera pas les erreurs.
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Séance 1
30 min
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Objectifs
  • Écrire un texte narratif de quelques phrases.
  • Insérer des connecteurs pour rendre cohérent l'enchainement de plusieurs phrases.
Matériel de la séance
► 
Fiche « Vignettes »

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Rituel oral

Prendre conscience de la différence entre le langage oral et le langage écrit : Je supprime « Je vois... qui » dans « Je vois Abdou qui sourit ».
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui, nous allons écrire un texte pour raconter la journée d'Abdou.»
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1
Je découvre.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis lecture de l'intérieur de la bulle par les élèves.
  • Mise en activité : répondre aux questions.
  • Encourager les élèves à se remémorer les textes
    p. 58
     et
    p. 64
     du manuel élève.
Conseil : commencer à noter les idées des élèves au tableau afin d'en garder une trace pour la planification.
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2
Je planifie mon écrit.
Collectif

  • Lecture des différentes étapes de la planification de l'écrit.
  • Mise en activité : production à l'oral d'une liste d'informations concernant Abdou en effectuant des liens avec les textes précédemment étudiés, puis de phrases pour décrire les émotions du personnage.
  • Utiliser des connecteurs logiques comme « d'abord », « ensuite » et « puis ». Les écrire dans la banque de mots.
  • Création d'une banque de mots collective avec les mots employés en utilisant l'outil de création de fleurs lexicales (si la classe est équipée) ou tracer au tableau des colonnes avec les classes grammaticales (dét., adj., noms, verbes, etc.).
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Aide au numérique

Utilisation facultative de l'
outil de création de fleurs lexicales
 (pour comprendre le déroulé, voir
p. 22
 de ce guide).
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Variantes et conseils possibles selon les besoins de la classe (voir
p. 34
 de ce guide) :
Par exemple : « Selon vous, dans quel pétale est-ce que j'écris le mot “timide” ? Pourquoi ? »
→ Réponse attendue : dans le pétale vert, car il apporte des renseignements sur Abdou, il dit « comment » est Abdou.
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3
J'écris.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis du conseil de Méli.
  • Laisser affichée la banque de mots ou la fleur lexicale construite en amont ou l'imprimer comme support.
  • Rappeler la notion de phrase.
  • Mise en activité individuelle : écriture du premier jet à l'aide de la
    fiche « Vignettes »
    .
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Différenciation
  • Avec le petit groupe d'élèves fragiles, on privilégie le travail sur la cohérence et la chronologie du récit. L'activité de rédaction peut être étayée par la
    fiche « Vignettes »
    .
  • Pour les plus à l'aise, il est possible d'ajouter une consigne supplémentaire : « Quelles émotions ressent Marie à ce moment ? »
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4
Bilan de la séance.
Collectif

« Nous avons appris à raconter la journée d'Abdou. »
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