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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
Évaluation
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Période 1
Faire vivre sa lecture
Manuel p. 36
Légende
Texte italique : Discours énoncé par l'enseignant(e)
Texte : Précisions pour l'enseignant(e)
Placeholder pour MOPSMOPS
: Majuscule, Orthographe, Point, Sens (voir
p. 15
 du manuel élève)

: À l'oral
: Collectif classe
: En groupes
: En binômes
: Individuel
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Points d'attention :
  • Faire deviner avec quelle intention est lue la phrase.
  • Faire répéter une phrase lue avec la même intention.
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Suggestions :
  • Inviter l'élève à mémoriser les phrases des activités
    1
    ,
    2
    et 
    3
    afin que la lecture de ces phrases ne soit pas un frein à la mise en pratique des activités. L'élève pourra ainsi se concentrer pleinement sur le travail de l'expressivité.
  • Proposer aux élèves de jouer le texte par groupes de 3 dans une petite saynète de théâtre afin de mieux distinguer les différents personnages.
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Séance 1
45 min
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Objectif
  • Lire de manière expressive : respecter la ponctuation, modifier sa voix et sa cadence en fonction du sens, puis exprimer des émotions.
Matériel de la séance
► 
Outil « Réglette d'expression »

► 
Fiche « Faire vivre sa lecture »

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Rituel oral

Je dis « Bonjour » avec des émotions différentes : en étant en colère, en étant triste, en étant heureux(se).
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui, nous allons apprendre à lire un court texte de manière expressive : nous allons être attentifs à la ponctuation et apprendre à modifier notre voix pour faire vivre notre lecture. »
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1
Lecture du texte.
Individuel
ou  
Collectif

  • Lecture du texte par l'élève, puis reformulation du texte en collectif. Rappeler qu'il s'agit d'un extrait du texte « Les inséparables » (seconde partie).
  • Mise en activité : poser des questions aux élèves « Qui sont les personnages ? Que font-ils ? Quelles émotions ressentent-ils ? »
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2
Lire en s'aidant de la ponctuation.
En groupes

  • Présentation de l'activité par l'enseignant(e).
  • Rappeler le rôle et l'importance de la ponctuation dans la lecture : la ponctuation se lit, elle donne du sens à la phrase et permet de comprendre les intentions.
  • Mise en activité par groupes de 2 à 4.
  • Circuler entre les groupes pour valider et aider si besoin.
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Différenciation
  • Proposer un temps de mémorisation de la phrase : possibilité de réinvestir la stratégie d'apprentissage étudiée en poésie
    p. 23
     du manuel élève, au choix de l'élève.
  • Échanger les rôles : faire deviner la phrase lue à l'élève, puis inversement.
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3
Lire pour interpréter.
En groupes

  • Présentation de l'activité par l'enseignant(e).
  • Rappeler le rôle et l'importance de la voix dans la lecture : on peut modifier sa voix pour jouer les personnages ; cela permet de mieux faire comprendre qui parle et de rendre ainsi sa lecture plus vivante.
  • Mise en activité par groupes de 2 à 4.
  • Circuler entre les groupes pour valider et aider si besoin.
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Différenciation
Proposer aux élèves de mimer la phrase à lire ou d'avoir un accessoire (chapeau, marionnette, masque, etc.) qui leur permettrait de se mettre dans la peau du personnage.
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4
Lire pour exprimer la joie.
Collectif

  • Présentation de l'activité et de l'état travaillé : la joie.
  • Rappeler ce qu'est la joie : émotion vive et optimiste.
  • Observation de la réglette : « Quelle émotion en ressort ? La joie. »
  • Lire les mots et les définir. Faire le lien entre ces mots et les couleurs nuancées de la réglette : plus la couleur se fonce, plus l'état ressenti s'intensifie.
  • Mise en activité par groupes de 2 à 4.
  • Demander aux élèves s'ils connaissent d'autres mots pour exprimer la joie et leur demander de les placer sur la réglette selon leur intensité.
  • Circuler entre les groupes pour valider et aider si besoin.
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Différenciation
  • Expliquer aux élèves la nuance entre les différentes expressions de la joie : un jeu de mime peut être proposé pour leur faire ressentir les variations de la joie.
  • Aider les élèves à vivre les émotions de la joie en leur demandant de raconter des situations vécues où ils ont été contents, euphoriques.
  • Faire observer un groupe d'élèves plus à l'aise avant la mise en pratique.
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5
Donne vie à ta lecture !
Individuel
puis  
Collectif

  • Présentation de l'activité par l'enseignant(e).
  • Faire des liens avec les trois activités précédentes : réinvestir ce qu'on a appris sur la lecture de la ponctuation, la modification de sa voix et l'expression des émotions.
  • Mise en activité : préparation individuelle de la lecture ou par groupes de 3 (un élève par personnage avec un élève pour le narrateur).
  • Mise en commun : lecture des textes à voix haute par chaque groupe devant la classe, suivi d'un échange collectif. Les autres élèves formulent des retours visant à améliorer la lecture expressive, en s'appuyant sur les critères travaillés lors des activités
    p. 36
     du manuel élève, notamment la modulation de la voix et l'expression des émotions.
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Différenciation
  • Utiliser la
    fiche « Faire vivre sa lecture »
     avec les paroles des personnages colorées de différentes couleurs pour aider les élèves à mieux identifier qui parle.
  • Surligner la ponctuation pour aider à la repérer.
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6
Bilan de la séance.
Collectif

« Nous avons appris à faire vivre notre lecture en nous aidant de la ponctuation, en faisant varier notre voix et en exprimant l'intérêt avec des nuances différentes. »
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