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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
Évaluation
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Période 1
Production d'écrits

Écrire pour informer : une liste d'ingrédients

Manuel p. 35
Légende
Texte italique : Discours énoncé par l'enseignant(e)
Texte : Précisions pour l'enseignant(e)
Placeholder pour MOPSMOPS
 : Majuscule, Orthographe, Point, Sens (voir
p. 15
 du manuel élève)

: À l'oral
: Collectif classe
: En groupes
: En binômes
: Individuel
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Point d'attention :
  • Veiller à ce que les caractéristiques de la liste soient bien identifiées (tirets, aller à la ligne pour chaque nouvel ingrédient, ne pas faire de phrase).
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Séance 1
30 min
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Objectifs
  • Écrire un texte court : une liste d'ingrédients.
  • Repérer la structure de la liste.
Matériel de la séance
► 
Fiche « Liste d'ingrédients »

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Rituel oral

Prendre conscience de la différence entre le langage oral et le langage écrit : Je supprime « Il y a » dans « Il y a le tyrannosaure dans la forêt ».
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui, nous allons écrire une liste d'ingrédients. »
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1
Je découvre.
Collectif

  • Lecture de la consigne, puis observation de la liste par les élèves.
  • Mise en activité : répondre aux questions pour dégager les caractéristiques d'une liste.
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Réponse attendue

  • Beurre, levure, œufs.
  • Avec des tirets et des retours à la ligne.
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2
Je planifie mon écrit.
Collectif

  • Lecture des différentes étapes de la planification de l'écrit.
  • Mise en activité : imagination du gâteau que les élèves souhaiteraient réaliser à l'oral.
  • Création d'une banque de mots collective avec les mots employés en utilisant l'outil de création de fleurs lexicales (si la classe est équipée) ou tracer au tableau des colonnes avec les classes grammaticales (dét., adj., noms, verbes, etc.).
Conseil : encourager les élèves à se faire une image mentale du déroulé d'une recette afin de trouver plus facilement des ingrédients à ajouter à leur liste.
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Aide au numérique

Utilisation facultative de l'
outil de création de fleurs lexicales
 (pour comprendre le déroulé, voir
p. 22
 de ce guide).
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Variantes et conseils possibles selon les besoins de la classe (voir
p. 34
 de ce guide) :
Par exemple : « Selon vous, dans quel pétale est-ce que j'écris le mot “beurre” ? Pourquoi ? »
→ Réponse attendue : dans le pétale bleu, parce qu'il sert à désigner un aliment, soit une chose.
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3
J'écris.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis du conseil de Méli.
  • Laisser affichée la banque de mots ou la fleur lexicale construite en amont ou l'imprimer comme support.
  • Rappeler la notion de phrase.
  • Mise en activité individuelle : écriture du premier jet à l'aide de la
    fiche « Liste d'ingrédients »
    .
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Différenciation
Pour les élèves plus à l'aise, faire enrichir la liste en précisant la quantité et/ou faire ajouter un adjectif à chaque ingrédient : « du beurre mou », « un peu de sucre », etc.
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4
Bilan de la séance.
Collectif

« Nous avons appris à écrire une liste. »
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