La lecture

Chaque double-page Automatiser sa lecture est construite autour de graphèmes cibles présents dans l'ensemble des activités proposées.
La première activité permet à l'élève de passer d'un déchiffrage hésitant à une lecture automatisée de syllabes. Les syllabes choisies sont extraites des mots du texte final et mélangées à d'autres syllabes proches, intégrant elles aussi les graphèmes cibles.
Dans cette deuxième activité, l'élève s'entraine à lire sans hésitation des mots inventés (pseudo-mots), afin d'éviter les stratégies de lecture par devinette.
L'activité suivante propose la lecture de mots et de groupes de mots issus du texte final pour préparer efficacement la lecture à voix haute.
Le défi de Méli permet de revoir de manière ludique les notions travaillées précédemment.
Progressivement, l'élève apprend à lire des phrases en respectant les groupes de souffle. Il prend conscience que ces groupes de mots correspondent à des groupes de sens, essentiels pour bien comprendre le texte et se faire comprendre lors de la lecture à voix haute.
Le conseil de Méli, court et précis, donne à l'élève des conseils à appliquer lors de sa lecture finale.
L'objectif final de cette double-page est la lecture du texte. Grâce à la préparation en lecture fluence réalisée en amont, l'élève lit le texte à voix haute avec fluidité et expressivité.
Enfin, avec la dernière activité, l'élève vérifie sa bonne compréhension du texte à l'aide de

l'outil « Roue de la compréhension »

(à retrouver

p. 19

de ce guide).

Les pages Automatiser sa lecture des périodes 4 et 5 adoptent une structure différente avec seulement deux activités de gammes de lecture (et ), un défi (), puis un conseil de Méli () avant la lecture finale du texte (). Les élèves travaillent directement des mots, des groupes de mots puis des phrases en respectant les groupes de souffle afin d'appréhender un texte plus dense.

► Faire vivre sa lecture

Les pages Faire vivre sa lecture, placées en fin de période, visent à développer la lecture expressive de l'élève. Il pourra s'exercer à plusieurs reprises sur des phrases courtes qu'il pourra mémoriser facilement, puis lire en autonomie par la suite. Il travaille alors en donnant du sens à la ponctuation, en interprétant le texte de diverses manières et en y mettant une intention.

Dans cette première activité, l'élève commence sa lecture expressive en lisant un court extrait d'un texte lu et compris précédemment : l'objectif est de le décharger de la phase de compréhension.
À partir de cet extrait, il découvre trois aspects de la lecture expressive, à travers trois activités distinctes. La première « Lire en s'aidant de la ponctuation » se concentre sur le rôle de la ponctuation et la manière de l'appréhender au cours de sa lecture.
Avec la deuxième activité « Lire pour interpréter », l'élève joue un texte en explorant différentes façons de le lire à voix haute.
Avec la troisième activité « Lire pour exprimer des émotions », l'élève apprend à nuancer les émotions lors de la lecture expressive. Pour cela, il peut utiliser

l'outil « Réglette d'expression »

(à retrouver

p. 19

de ce guide)..
Le défi de Méli permet de revoir de manière ludique les notions travaillées précédemment.

► Je deviens lecteur

Ce manuel vise à rendre les élèves autonomes dans leur pratique de la lecture, en leur donnant l'envie de découvrir de nouveaux textes. Apprendre à lire, c'est aussi s'ouvrir à la culture littéraire : explorer de nouveaux horizons, s'aventurer avec curiosité dans des genres littéraires moins familiers et enrichir sa culture générale.
Chaque fin de période propose la découverte d'un genre littéraire spécifique et de ses caractéristiques. Les pages Faire vivre sa lecture entrainent ainsi l'élève dans une véritable exploration du monde littéraire, qu'il s'agisse de textes patrimoniaux, de pièces de théâtre, de textes contemporains ou d'autres genres littéraires.