Nos classiques

Guide CP-Maths

I
Présentation
II
Liaison grande section - CP
Période 1
Période 2
Période 3
27- Découvrir les euros
Grandeurs et mesuresp. 132-133
28- Suite orale des nombres jusqu'à 59
Numérationp. 134-136
29- Table d'addition : les doubles
Calculp. 137-139
30- Découvrir les mètres et les centimètres, mesurer des segments
Grandeurs et mesuresp. 140-142
31- Dizaines-unités : commander des collections jusqu’à 99
Numérationp. 143-146
32- Construire et décrire le cube et le pavé
Géométriep. 147-149
33- Les compléments à la dizaine supérieure
Calculp. 150-152
34- Utiliser la monnaie pour comprendre la relation dizaines-unités
Grandeurs et mesuresp. 153-154
35- Additionner deux nombres sans franchissement de dizaine
Calculp. 155-156
36- Suite écrite des nombres jusqu’à 100
Numérationp. 157-158
37- Comparer et ordonner des nombres jusqu’à 100
Numérationp. 159-160
38- Coder un déplacement dans la classe
Géométriep. 161-163
39- Soustraire un nombre inférieur à 10
Calculp. 164-166
40- La grande enquête : le tableau de données
Organisation et gestion de donnéesp. 167-169
Problèmes additifs à deux étapes
Problèmesp. 170-172
Problèmes multiplicatifs : recherche du produit
Problèmesp. 173-175
Problèmes en plein air
Problèmesp. 176-177
Période 4
Période 5
Annexes
Calcul
Table d'addition

Les doubles

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Placeholder pour Schéma de progression pédagogique : apprentissage des doubles et moitiés (séquence 45), puis des presque doubles en addition (séquence 56).Schéma de progression pédagogique : apprentissage des doubles et moitiés (séquence 45), puis des presque doubles en addition (séquence 56).
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Objectifs de la séquence

  • Comprendre la notion de double
  • Savoir calculer les doubles jusqu'à 10 + 10
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Conseil didactique

Dans cette séquence, les élèves vont découvrir la notion de « double » et commencer à construire et à mémoriser leur répertoire. Ces faits numériques seront régulièrement mobilisés dans des calculs plus complexes : il est donc très important que les élèves comprennent cette notion et mémorisent les résultats en jeu. On utilisera dès cette séquence l'équivalence entre « 2 + 2 = 4 » et « le double de 2, c'est 4 ».
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SÉANCE 1
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SÉANCE 2
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SÉANCE 1
60 min
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Problèmes du jour
Individuel
10 min

Problèmes additifs : recherche d'une partie

Problème 1
Ce matin, on a placé 4 nouveaux poissons dans l'aquarium de l'école. Il y en a maintenant 9.
Combien y avait-il de poissons hier ?
Retrouvez ce problème au format
numérique
.

Problème 2
J'ai fait une tour avec des cubes jaunes. Je rajoute 7 cubes rouges. Il y a maintenant 10 cubes dans ma tour.
Combien y avait-il de cubes jaunes dans ma tour au début ?
Retrouvez ce problème au format
numérique
.
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Rituel de calcul
Collectif
10 min

Compléments à 10

Énoncer un nombre inférieur à 10. Les élèves écrivent sur leur ardoise le complément à 10 de ce nombre. Valider en faisant répéter aux élèves la décomposition.
Répéter dix fois.
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Apprentissage
40 min

Objectifs de la séance
  • Découvrir la notion de double
  • Calculer les doubles jusqu'à 5 + 5
Matériel de la séance
  • Une feuille de jeu par groupe de 3, à imprimer
  • Fichier élève p. 65
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1
Découverte de l'apprentissage
Collectif
2 min

Demander aux élèves de rappeler les activités réalisées à l'aide du jeu Devine-doigts (voir règle du jeu séquence 4 p. 36).
« Aujourd'hui, nous allons commencer par jouer au jeu Devine-doigts en utilisant une nouvelle règle. Nous allons l'utiliser pour découvrir les doubles. »
Placeholder pour Illustration : étoile jaune souriante tenant une cible avec une flèche au centre.Illustration : étoile jaune souriante tenant une cible avec une flèche au centre.
Découvrir les doubles.
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2
Devine-doigts pour découvrir les doubles
Par groupes de 3
15 min

Présenter aux élèves la feuille de jeu puis donner les consignes.
Placeholder pour Tableau pour jeu de calcul sur les doigts : colonnes 'Doigts', 'Calcul', 'Qui a gagné ?'Tableau pour jeu de calcul sur les doigts : colonnes 'Doigts', 'Calcul', 'Qui a gagné ?'
« Vous allez jouer à trois : il y aura deux parieurs qui utiliseront une main et un calculateur qui leur tourne le dos. Les parieurs doivent se mettre d'accord pour lever le même nombre de doigts et l'annoncent à voix haute. Le calculateur, sans les regarder, écrit sur son ardoise combien ils ont levé de doigts en tout, puis il se tourne pour vérifier. Ensuite, vous écrivez sur votre feuille de jeu le calcul réalisé et son résultat. Puis, ous faites une nouvelle manche en changeant les rôles. »
Faire jouer une partie de démonstration à trois élèves au tableau. Verbaliser : « Lili montre trois doigts et Ali aussi : cela fait six doigts. J'écris "3 + 3 = 6". »
Faire jouer les élèves en groupe jusqu'à la fin du temps imparti Pour cette phase de jeu, prévoir des groupes homogènes afin de laisser à tous les élèves le temps de réfléchir à leur rythme
Différenciation
Proposer aux élèves éprouvant des difficultés à utiliser leurs doigts d'utiliser des cubes ou des jetons pour parier
• Proposer aux élèves à l'aise d'utiliser des cartes de 0 à 5 à la place de leurs doigts.
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3
Mise en commun
Collectif
5 min

Demander aux élèves d'indiquer les calculs qu'ils ont effectués et les écrire sur une affiche.
Placeholder pour Tableau listant les additions de nombres doubles de 0 à 5.Tableau listant les additions de nombres doubles de 0 à 5.
« 2 Lorsqu'on fait la somme de deux mêmes nombres, on dit qu'on calcule le double ce nombre. Ainsi, + que 2, c'est 4. Nous allons nous entrainer régu-lièrement pour mémoriser les doubles car peut s'en servir effectuer des calculs plus difficiles. entraine-rons aussi en fluence, sur fichier. »
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4
Entrainement individuel sur le fichier
Individuel
15 min

Projeter la page 65 du fichier et donner les consignes.
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5
Bilan
Collectif
3 min

  • Bilan de l'activité
    • « Si vous avez réussi l'activité d'aujourd'hui, levez le pouce sur le cœur. »

  • Bilan mathématique
    • Écrire « 4 » au tableau et demander aux élèves de trouver son double. Réexpliquer : « Le double de 4, c'est 8. Cela signifie qu'on ajoute deux fois le même nombre. »

  • Bilan métacognitif
    • Demander aux élèves d'échanger à deux sur ce qu'ils ont appris.

  • Synthèse en revenant à la cible
    • « Ces activités servent à apprendre à calculer des doubles. »

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