Nos classiques

Guide CP-Maths

I
Présentation
II
Liaison grande section - CP
Période 1
Période 2
Période 3
27- Découvrir les euros
Grandeurs et mesuresp. 132-133
28- Suite orale des nombres jusqu'à 59
Numérationp. 134-136
29- Table d'addition : les doubles
Calculp. 137-139
30- Découvrir les mètres et les centimètres, mesurer des segments
Grandeurs et mesuresp. 140-142
31- Dizaines-unités : commander des collections jusqu’à 99
Numérationp. 143-146
32- Construire et décrire le cube et le pavé
Géométriep. 147-149
33- Les compléments à la dizaine supérieure
Calculp. 150-152
34- Utiliser la monnaie pour comprendre la relation dizaines-unités
Grandeurs et mesuresp. 153-154
35- Additionner deux nombres sans franchissement de dizaine
Calculp. 155-156
36- Suite écrite des nombres jusqu’à 100
Numérationp. 157-158
37- Comparer et ordonner des nombres jusqu’à 100
Numérationp. 159-160
38- Coder un déplacement dans la classe
Géométriep. 161-163
39- Soustraire un nombre inférieur à 10
Calculp. 164-166
40- La grande enquête : le tableau de données
Organisation et gestion de donnéesp. 167-169
Problèmes additifs à deux étapes
Problèmesp. 170-172
Problèmes multiplicatifs : recherche du produit
Problèmesp. 173-175
Problèmes en plein air
Problèmesp. 176-177
Période 4
Période 5
Annexes
Numération
Dizaines-unités : 31

Commander des collections jusqu'à 99

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Placeholder pour Schéma: étapes de calcul. Groupes dizaines-unités (séquence 9), échanges dizaines-unités (séquence 21), fin (séquence 31).Schéma: étapes de calcul. Groupes dizaines-unités (séquence 9), échanges dizaines-unités (séquence 21), fin (séquence 31).
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Objectif de la séquence

  • Produire des collections à partir d'une écriture chiffrée, avec ou sans contrainte
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Conseil didactique

Dans les séquences précédentes, les élèves ont groupé les unités en un maximum de dizaines, en cherchant notamment les « dizaines cachées ». Dans cette séquence, ils vont affiner leur compréhension du lien entre l'écriture chiffrée d'un nombre et le nombre de dizaines et d'unités qu'il représente en étant confrontés, à partir de la deuxième séance, à un problème : il n'y a pas assez de dizaines pour réaliser la commande. Cette situation va les amener à dégrouper des dizaines et ainsi mieux intégrer les relations entre les dizaines et les unités.
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SÉANCE 1
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SÉANCE 2
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SÉANCE 3
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SÉANCE 1
60 min
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Problèmes du jour
Individuel
10 min

Problèmes additifs : recherche d'une partie

Problème 1
Dans le frigo, il y a 10 légumes. 5 sont des aubergines et les autres légumes sont des courgettes.
Combien y a-t-il de courgettes dans le frigo ?
Retrouvez ce problème au format
numérique
.

Problème 2
Dans une école, il y a 10 classes. Chaque classe décide de faire une sortie de fin d'année. 6 classes iront au musée et les autres au cinéma.
Combien de classes iront au cinéma ?
Retrouvez ce problème au format
numérique
.
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Rituel de calcul
Par groupes de 3
10 min

Les doubles avec Devine-doigts

Faire jouer les élèves à Devine-doigts avec la variante des doubles (voir séquence 29 p. 137).
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Apprentissage
40 min

Objectifs de la séance
  • S'approprier la nouvelle règle du jeu
  • Produire des collections à partir de l'écriture chiffrée, sans contrainte
Matériel
  • 30 unités et 5 dizaines par groupe de 3 (matériel détachable)
  • Ressources numériques à projeter
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1
Rappel du jeu des marchands
Collectif
2 min

Demander aux élèves de rappeler la règle du jeu des marchands, auquel ils ont joué en séquence 21 (voir guide p. 103)
« Aujourd'hui, nous allons jouer au jeu des marchands mais il y aura un rôle en plus dans chaque groupe. Ce rôle sera le gardien ou la gardienne du coffre, à qui vous allez demander votre monnaie, c'est-à-dire passer commande. »
Placeholder pour Illustration : étoile jaune souriante tenant une cible avec une flèche au centre.Illustration : étoile jaune souriante tenant une cible avec une flèche au centre.
Commander des dizaines et des unités.
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2
Présentation de la nouvelle règle du jeu
Collectif
5 min

« Aujourd'hui, la règle du jeu est la même que la dernière fois et votre monnaie est toujours le cube. La différence est que le client ou la cliente n'a pas d'argent et doit aller en demander au gardien ou à la gardienne du coffre. Vous êtes donc en trio :
• le vendeur ou la vendeuse choisit le prix de ce qui est vendu ;
• le client ou la cliente demande au gardien ou à la gardienne du coffre des cubes sous forme de dizaines et unités ;
• le gardien ou la gardienne donne la monnaie au client sous forme de barres de dix cubes ou de cubes isolés non groupés. »
Faire venir trois élèves au tableau pour faire une partie de démonstration. L'objectif est que les élèves s'approprient la règle à l'aide de repères visuels. Il conviendra de parler le moins possible pour ne pas surcharger la mémoire de travail des élèves : par gestes, faire effectuer les différentes étapes d'une manche aux élèves.
Projeter l'image « Phases de jeu »
Placeholder pour Infographie: étapes d'une vente avec jetons. Marchand, client et gardien échangent monnaie et prix pour validation.Infographie: étapes d'une vente avec jetons. Marchand, client et gardien échangent monnaie et prix pour validation.
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3
Jeu des marchands avec gardien(ne) du coffre
Par groupes de 3
15 min

Pour cette étape, au cours de laquelle on introduit une nouvelle règle, privilégier la constitution de groupes hétérogènes.
« Aujourd'hui, j'ai constitué les trios. Vous jouez jusqu'au signal de la fin des parties. »
Passer dans les groupes durant la phase de jeu pour aider à la compréhension de la consigne et identifier le niveau de conceptualisation des élèves.
Après avoir laissé les élèves effectuer plusieurs parties, organiser une mise en commun en demandant à un groupe de faire une partie de démonstration au tableau afin de verbaliser les actions réalisées. « Le marchand a écrit 36 sur son ardoise. Je sais que dans l'écriture d'un nombre, on voit les unités restantes non groupées à droite, et à gauche de ce nombre, il y a les dizaines. Je commande donc 3 dizaines et 6 unités. Le gardien du coffre me donne 3 barres de dix et 6 cubes. »
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4
Entrainement individuel sur le fichier
Individuel
15 min

Projeter la page 68 du fichier et donner les consignes.
Différenciation
  • Prendre en charge une partie avec un petit groupe d'élèves éprouvant des difficultés et utiliser des cubes emboitables.
  • Proposer aux élèves à l'aise de jouer au jeu des marchands à deux sur ardoise.
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5
Bilan
Collectif
3 min

  • Bilan de l'activité
    • « Si vous avez réussi à jouer au jeu des marchands avec le gardien ou la gardienne du coffre, levez le pouce sur le cœur. »

  • Bilan mathématique
    • Écrire un nombre au tableau et demander aux élèves d'écrire sur leur ardoise sa décomposition en « ... D. U » et de dessiner la collection demandée. Vérifier collectivement en constituant la collection au tableau.

  • Bilan métacognitif
    • Demander aux élèves d'échanger à deux sur ce qu'ils ont appris.

  • Synthèse en revenant à la cible
    • « Lorsqu'on regarde un nombre écrit en chiffres, on sait que l'on voit le nombre d'unités restantes à droite. A gauche des unités, on lit le nombre de dizaines. Nous avons utilisé cette connaissance pour passer une commande de dizaines et d'unités. »

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