Coder un déplacement dans la classe

N. B. : Cette séquence arrive dans la continuité de séances menées en EPS et en QLM afin d'amener les élèves à prendre des repères dans l'espace. Il est donc indispensable, en amont, d'avoir construit la maquette de la classe à l'aide de briques LEGO ou de cubes emboitables, par exemple lors d'une séquence de QLM, d'avoir pris une photo vue de dessus, et d'avoir organisé des jeux de repérage sur la maquette. Un exemple d'une telle séquence est présenté p. 129.

1

Rappel sur la construction de la maquette de la classe

Collectif

2 min

Montrer la maquette de la classe aux élèves et leur demander d'expliquer à leur voisin comment ils avaient procédé pour la construire.
Il s'agit de rappeler les étapes de construction mais surtout l'importance de l'observation pour situer les meubles dans l'espace réel afin de les placer les uns par rapport aux autres.
« Aujourd'hui, vous allez construire le plan de notre classe. »

2

Vers une représentation plane

Collectif

10 min

Projeter la photo de la maquette prise de dessus. Demander aux élèves s'ils reconnaissent cette photo.
« Comment ai-je fait pour prendre cette photo ? Comment l'avez-vous compris ? »
Expliquer qu'il s'agit d'une vue de dessus et montrer comment on a procédé pour prendre la photo avec la maquette de la classe. Faire rappeler que chaque forme représente un meuble.
Demander aux élèves de trouver leur place sur la photo, ainsi que quelques meubles de la classe, afin de permettre à tous de se repérer sur cette représentation en deux dimensions, vue du dessus.
Au fur et à mesure des discussions, tracer le contour des éléments du mobilier en introduisant un code couleur pour les identifier. Expliquer aux élèves que la représentation obtenue s'appelle le « plan de la classe ». « On dessine une représentation de la classe vue de dessus. C'est ainsi qu'on réalise tous les plans. »

3

Réalisation du plan de la classe

Par groupes de 3

15 min

« Aujourd'hui, vous allez travailler par trois pour dessiner le plan de notre classe à partir de la photo de la maquette, comme moi. Pour cela, vous allez placer et maintenir une feuille de papier calque sur la photo de la maquette et tracer le contour du mobilier. Il faudra vous entraider : tenir la feuille, tracer, vérifier. »
Montrer au tableau comment procéder. Fournir aux élèves la photo ainsi qu'une feuille de papier calque.

4

Mise en commun

Collectif

10 min

Afficher les plans réalisés et échanger sur les procédures mises en œuvre par les élèves. Indiquer avec les élèves à quoi correspondent les éléments dessinés. Constater avec les élèves que tous les bureaux sont représentés par la même forme, et plus généralement, que tous les meubles semblables sont représentés de la même manière.
Utiliser l'outil « Ardoise maths » pour dessiner le contour correspondant à la forme de la salle de classe et préparer collectivement le plan de la classe au tableau en plaçant les formes géométriques correspondant au mobilier.
Ajouter des éléments à main levée si nécessaire.
Une fois le plan de la classe construit, faire une capture d'écran et la conserver pour la séquence suivante.

5

Bilan

Collectif

3 min

• Bilan de l'activité
« Si vous avez réussi à dessiner le plan de la classe, levez le pouce sur le cœur. »


• Bilan mathématique
Attribuer un numéro à chaque table d'élève sur le plan obtenu. Énoncer un prénom et demander aux élèves d'écrire le numéro de la table où cet élève est assis sur leur ardoise. Un ou plusieurs élèves valident en justifiant leur réponse et en précisant leur stratégie.





• Bilan métacognitif
Demander aux élèves d'échanger à deux sur ce qu'ils ont appris.


• Synthèse en revenant à la cible
« Nous avons appris à dessiner le plan de la classe en utilisant notre maquette. Pour faire une maquette, on utilise des objets. Un plan est une représentation des éléments sur une feuille. C'est comme si on regardait la classe du dessus. »