Activités en classe

En fin de CP, les élèves connaissent la comptine orale jusqu'à 100, et savent compter de 2 en 2 et de 10 en 10. Il peut être intéressant d'organiser des jeux à l'oral pour réactiver ces connaissances. Pour ces jeux, veiller à ne pas toujours débuter à zéro et à parfois faire réciter à l'envers.

1 La comptine des nombres

En fin de CP, les élèves connaissent la comptine orale jusqu'à 100, et savent compter de 2 en 2 et de 10 en 10. Il peut être intéressant d'organiser des jeux à l'oral pour réactiver ces connaissances. Pour ces jeux, veiller à ne pas toujours débuter à zéro et à parfois faire réciter à l'envers.

1 La comptine des nombres

Proposer trois des activités suivantes aux élèves lors d'une même séance.

• Jeu du furet : les élèves sont debout derrière leur bureau, ou en cercle. Donner un objet témoin à un élève. Il dit « 1 » et passe l'objet à son voisin qui doit dire « 2 », et ainsi de suite jusqu'à 100. Répéter l'activité trois fois.
• Jeu du furet en petits groupes : constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Demander aux élèves de compter jusqu'à 100 en énonçant un nombre chacun leur tour.
• Continuer la suite : énoncer un nombre compris entre 0 et 99. Les élèves poursuivent la comptine orale à partir de ce nombre.
• Relai : commencer à réciter la comptine numérique, pas forcément depuis zéro, puis s'arrêter aléatoirement. Les élèves poursuivent alors la comptine jusqu'à 100. Puis quelques élèves commencent à réciter la comptine et d'autres la poursuivent.
• Erreur dans la comptine : réciter la comptine en faisant une erreur. Les élèves lèvent la main lorsqu'ils l'ont repérée. Faire expliciter à au moins deux élèves pour quelle raison ils ont levé la main.

2 De 2 en 2, de 10 en 10

Proposer les mêmes activités qu'en phase précédente en demandant aux élèves de compter de 2 en 2 ou de 10 en 10.

1 Découverte de l'activité

Piocher deux cartes nombre de 0 à 10, puis écrire l'addition correspondante au tableau. Demander aux élèves d'écrire le calcul et le résultat dans leur cahier de recherche. Valider collectivement en s'appuyant sur du matériel multibase, les tables d'addition ou la demi-droite graduée.

2 Jeu des calculs jusqu'à 10

Deux élèves piochent une carte nombre chacun et la montrent au troisième membre du groupe. Celui-ci écrit l'addition et son résultat dans son cahier de recherche. Changer de rôle à chaque tour.

Les élèves valident à l'aide du matériel multibase, des tables d'addition ou de la demi-droite graduée.

Variante : effectuer le même jeu avec des dés à 10 faces.

3 Jeu des moitiés

Un élève pioche une carte nombre pair. Ses deux partenaires doivent chacun écrire la moitié de ce nombre dans leur cahier de recherche.

Valider les réponses en effectuant l'addition des deux moitiés trouvées ou en s'appuyant sur le matériel multibase.

4 Jeu des calculs jusqu'à 20

Deux élèves piochent chacun une carte comportant un nombre compris entre 0 et 20 et la montrent au troisième membre du groupe. Celui-ci écrit l'addition et son résultat dans son cahier de recherche.

Les élèves valident à l'aide du matériel multibase, des tables d'addition ou de la demi-droite graduée.

Objectif de l'activité

• Consolider la connaissance des bases de la numération décimale de position

Matériel de l'activité

• Cubes emboitables
• Ressources numériques à projeter

Projeter une collection de cubes à l'aide du diaporama « Collection de cubes ».

Demander aux élèves d'écrire, dans leur cahier de recherche, le nombre de dizaines et d'unités sous la forme … D + … U, puis combien il y a de cubes en tout.

Valider collectivement en s'appuyant sur le matériel multibase ou à l'aide de l'outil numérique.

4 \text{ D} + 5 \text{ U} = 45 \text{ U}

Projeter une collection semi-groupée de cubes à l'aide du diaporama « Collection de cubes ».

Demander aux élèves d'écrire, dans leur cahier de recherche, le nombre de dizaines et d'unités sous la forme … D + … U, de grouper les unités restantes si cela est possible, puis d'écrire l'égalité. Enfin, écrire combien il y a de cubes en tout.

Valider collectivement avec l'outil « Ardoise maths ».

5 \text{ D} + 12 \text{ U} = 6 \text{ D} + 2 \text{ U} = 62 \text{ U}

Un élève écrit une décomposition sous la forme … D + … U (ou … U + … D) dans son cahier de recherche. Son binôme doit trouver et écrire le nombre en écriture chiffrée. Inverser les rôles.

Inciter les élèves à produire des collections totalement groupées ainsi que des collections semi-groupées.

Objectif de l'activité

• Consolider la connaissance des liens entre différentes représentations de nombres jusqu'à 100

Matériel de l'activité

• Un carton de loto par binôme, à imprimer
• Cartes nombre, à imprimer
• Des jetons
• Feuilles de papier cartonné ou rigide

Distribuer un carton de loto par binôme.

Piocher ou faire piocher des cartes par un élève et annoncer le nombre tiré au sort. Les élèves dont le carton contient le nombre énoncé posent un jeton sur la case correspondante. Le jeu se termine lorsqu'un binôme a entièrement complété sa grille.

Observer collectivement un carton de loto, puis proposer aux élèves de créer en binômes leur propre carton. Faire verbaliser aux élèves ce qui doit y figurer : des nombres écrits en chiffres, en lettres, des décompositions additives et des représentations sous la forme … D + … U. Faire créer également les cartes associées aux nombres figurant sur les cases des grilles construites.

Faire jouer la classe en utilisant les supports créés par les élèves.

Matériel de l'activité
Ressources numériques à projeter

Proposer un encadrement sous la forme d'un fragment de demi-droite graduée, en écrivant au tableau seulement deux graduations, par exemple :

Demander aux élèves d'écrire un nombre à intercaler dans leur cahier de recherche.

Projeter l'image « Demi-droite graduée n° 1 » afin de valider les nombres proposés.

Recommencer plusieurs fois en modifiant les graduations de la demi-droite.

Projeter l'image « Demi-droite graduée n° 2 ».
De façon très rapide, les élèves indiquent si des nombres pourraient se trouver dans l'intervalle.

Proposer des nombres écrits : ne les laisser visibles que quelques secondes. « Le nombre suivant pourrait-il se trouver entre ces deux graduations ? Attention, il ne sera visible que X secondes. »
Faire expliciter les réponses à chaque fois.

Proposer des nombres à l'oral : « Le nombre X pourrait-il se trouver entre ces deux graduations ? »
Faire expliciter les réponses à chaque fois.

Un élève choisit un nombre, propose un encadrement, et l'autre élève propose un nombre pouvant convenir. L'élève qui a proposé l'encadrement doit expliciter pourquoi il valide ou non la proposition. Inverser les rôles dès que le nombre proposé et l'explicitation sont corrects.