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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
Évaluation
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Période 2
Production d'écrits

Écrire pour raconter : un texte à partir d'une bande dessinée

Manuel p. 53
Légende
Texte italique : Discours énoncé par l'enseignant(e)
Texte : Précisions pour l'enseignant(e)
Placeholder pour MOPSMOPS
: Majuscule, Orthographe, Point, Sens (voir
p. 15
 du manuel élève)

: À l'oral
: Collectif classe
: En groupes
: En binômes
: Individuel
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Points d'attention :
  • Veiller à ce que les élèves ne décrivent pas uniquement ce qu'ils voient dans chaque image (caractéristiques des personnages, des objets et des lieux) mais qu'ils apprennent à raconter une histoire chronologique cohérente en imaginant les émotions ressenties par le personnage d'Arthur.
  • Veiller à la bonne utilisation des connecteurs logiques.
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Séance 1
30 min
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Objectifs
  • Rédiger un texte narratif court de quelques phrases à partir d'une BD.
  • Retravailler un texte en fonction d'une contrainte d'écriture.
Matériel de la séance
► 
Fiche « BD »

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Rituel oral

Prendre conscience de la différence entre le langage oral et le langage écrit : Je supprime « ils » dans « Les enfants avec un handicap, ils sont comme tout le monde ».
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui, nous allons écrire une histoire à partir d'une bande dessinée. »
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1
Je découvre.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis observation de l'image et du texte par les élèves.
  • Mise en activité : répondre aux questions.
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Réponse attendue

  • La bulle et le texte décrivent la même scène. On y retrouve aussi Arthur et le chat.
  • Les mots qui ont été changés sont « Il sourit ». Ceux qui ont été ajoutés sont « Arthur observe un chat ». Ces ajouts permettent de décrire la scène en se positionnant en tant que narrateur extérieur.
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    Conseil : faire remarquer que dans la bulle « celui qui raconte » est un personnage de l'histoire, Arthur, alors que dans le texte « celui qui raconte » est extérieur à l'histoire.
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    2
    Je planifie mon écrit.
    Collectif

    • Lecture des différentes étapes de la planification de l'écrit.
    • Mise en activité : production à l'oral d'une phrase par vignette.
    • Création d'une banque de mots collective avec les mots employés en utilisant l'outil de création de fleurs lexicales (si la classe est équipée) ou tracer au tableau des colonnes avec les classes grammaticales (dét., adj., noms, verbes, etc.).
    • Préciser ce qui est attendu par «  Appuie-toi sur les bulles et sur les illustrations » : il faudra rédiger en utilisant des mots de liaison et ajouter des indicateurs de temps pour enrichir le texte. Interroger les élèves sur « quand » et « où » se passe l'histoire.
    Conseil : veiller à ce que les élèves se placent en posture de narrateur extérieur à l'histoire et utilisent le pronom « Il », le nom propre « Arthur » et le nom commun « chat ». Indiquer les émotions des personnages.
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    Aide numérique

    Utilisation facultative de l'
    outil de création de fleurs lexicales
     (pour comprendre le déroulé, voir
    p. 22
     de ce guide).
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    Variantes et conseils possibles selon les besoins de la classe (voir
    p. 34
     de ce guide) :
    Par exemple : « Selon vous, dans quel pétale est-ce que j'écris le mot “oreilles” ? Pourquoi ? »
    → Réponse attendue : dans le pétale bleu, parce que ce mot désigne une partie du corps.
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    3
    J'écris.
    Collectif
    ou  
    Individuel

    • Lecture de la consigne, puis du conseil de Méli.
    • Laisser affichée la banque de mots ou la fleur lexicale construite en amont ou l'imprimer comme support.
    • Rappeler la notion de phrase.
    • Mise en activité individuelle : écriture du premier jet à l'aide de la
      fiche « BD »
      .
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    Différenciation
    L'activité de rédaction peut se concentrer sur une seule image. Il est également possible de proposer un découpage de la BD en trois parties afin de faciliter la rédaction.
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    4
    Bilan de la séance.
    En groupes

    « Nous avons appris à produire un texte à partir d'une BD pour raconter. »
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