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Étude de la langue
Évaluations - étude de la langue
Évaluation
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Période 2
Production d'écrits

Écrire pour faire agir : la règle du jeu

Manuel p. 61
Légende
Texte italique : Discours énoncé par l'enseignant(e)
Texte : Précisions pour l'enseignant(e)
Placeholder pour MOPSMOPS
: Majuscule, Orthographe, Point, Sens (voir
p. 15
 du manuel élève)

: À l'oral
: Collectif classe
: En groupes
: En binômes
: Individuel
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Points d'attention :
  • Veiller à une organisation chronologique et cohérente des différentes étapes du jeu.
  • Attirer l'attention sur des erreurs que l'élève est capable de corriger. Si des erreurs portent sur des notions encore non étudiées, l'enseignant(e) ne relèvera pas les erreurs.
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Séance 1
30 min
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Objectifs
  • Écrire un texte injonctif court de quelques phrases.
  • Insérer des connecteurs logiques pour rendre cohérent l'enchainement de plusieurs phrases.
Matériel de la séance
► 
Fiche « Règle de la bataille »

► 
Fiche « Règle du mémory »

► 
Diaporama « Mémory »

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Rituel oral

Prendre conscience de la différence entre le langage oral et le langage écrit : Je supprime « elles » dans « Marie et Sophie, elles sont copines ».
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Annonce des apprentissages

« Aujourd'hui, nous allons écrire une règle du jeu. »
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1
Je découvre.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis observation du texte par les élèves.
Conseil : suite à la lecture du texte, vidéoprojeter ou imprimer la
fiche « Règle de la bataille »
, puis entourer de différentes couleurs les parties indispensables (nombre de joueurs, matériel, déroulement et fin du jeu) afin de les faire ressortir visuellement et faciliter l'organisation des productions d'écrits des élèves.
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2
Je planifie mon écrit.
Collectif

  • Lecture des différentes étapes de la planification de l'écrit et découverte du
    diaporama « Mémory »
    .
  • Mise en activité : production à l'oral d'une phrase par étape.
  • Commencer par faire expliciter le but du jeu. Les élèves peuvent utiliser les connecteurs logiques « puis », « ensuite » et « enfin » par exemple.
  • Création d'une banque de mots collective avec les mots employés en utilisant l'outil de création de fleurs lexicales (si la classe est équipée) ou tracer au tableau des colonnes avec les classes grammaticales (dét., adj., noms, verbes, etc.).
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Aide numérique

Utilisation facultative de l'
outil de création de fleurs lexicales
 (pour comprendre le déroulé, voir
p. 22
 de ce guide).
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Variantes et conseils possibles selon les besoins de la classe (voir
p. 34
 de ce guide) :
Par exemple : « Selon vous, dans quel pétale est-ce que j'écris le mot “retourne” ? Pourquoi ? »
→ Réponse attendue : dans le pétale rouge, parce qu'on peut changer le temps et il indique une action.
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3
J'écris.
Collectif
ou  
Individuel

  • Lecture de la consigne, puis du conseil de Méli.
  • Laisser affichée la banque de mots ou la fleur lexicale construite en amont ou l'imprimer comme support.
  • Rappeler la notion de phrase et la chronologie des étapes.
  • Mise en activité individuelle : écriture du premier jet à l'aide de la
    fiche « Règle du mémory »
    .
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Différenciation
  • Avec le petit groupe d'élèves fragiles, l'activité de rédaction peut être étayée par la
    fiche « Règle du mémory »
    .
  • Il est possible de visionner une vidéo des règles du jeu du mémory pour aider les élèves dans leur rédaction.
  • Pour les plus à l'aise, leur demander d'imaginer une variante à la règle classique.
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    4
    Bilan de la séance.
    En groupes

    « Nous avons appris à rédiger une règle du jeu. »
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