52. Construire un tableau à double entrée

Le sous-domaine « organisation et gestion de données » permet d'initier les élèves à la lecture et à la construction de tableaux à double entrée. Au-delà de la compréhension de cet outil, ce domaine est un excellent support pour travailler en interdisciplinarité. Les éléments recueillis et traités permettront d'initier les élèves à la pratique du recueil de données (questionnaire, interview, lecture documentaire) mais aussi d'aborder des thématiques relevant notamment de l'EMC, des sciences et de l'EPS.

Écrire les nombres

Projeter la carte rituel P4-19. Faire écrire les nombres représentés.

Corriger devant les élèves et faire expliciter les réponses.

Variable didactique

Faire écrire les nombres en décompositions C, D et U.

Problème additif à deux étapes : recherche du tout

Dans la savane, 343 animaux s'arrêtent près d'un étang pour boire. 62 flamants roses s'en vont, puis un troupeau de 104 gazelles arrive. Combien y a-t-il à présent d'animaux autour de l'étang ?

Quelle modélisation correspond à l'énoncé ?

Projeter le problème intercalaire et les modélisations proposées. Échanger sur celle qui correspond à l'énoncé et en expliciter les raisons.

Les élèves vont réaliser une enquête en passant dans les différentes classes. L'ampleur de l'enquête sera à adapter en fonction de la taille de l'école : elle peut concerner les autres classes de CE1, celles de cycle 2 ou toutes les classes.

« Aujourd'hui, nous allons réaliser une enquête auprès des autres élèves de l'école et nous écrirons les résultats sous forme de tableau à double entrée. »

Construire un tableau à double entrée.

Projeter le diaporama « Feuille d'enquête ». Poser ou faire poser les questions par les élèves et décompter les réponses. Compléter le tableau des réponses.

Que fais-tu avant de t'endormir ?

Donner la consigne suivante.
« Chaque groupe va aller dans une classe pour poser la même question aux élèves. Vous donnerez d'abord le nom des activités, puis vous demanderez aux élèves de lever la main pour chacune des activités. Vous remplirez alors le tableau en comptant le nombre d'élèves qui lèvent la main. »

Projeter la page suivante du diaporama.

Chaque groupe vient renseigner les données récoltées dans les classes.
Demander aux élèves de réaliser, seuls ou en binômes, les calculs des résultats totaux dans leur cahier de recherche.
Interpréter les résultats en trouvant quelle activité rituelle est préférée par les élèves de l'école : « Quelle est l'activité ayant recueilli le plus de réponses ? Et le moins de réponses ? »
Marquer en vert la case de l'activité la plus réalisée, et en rouge celle de l'activité la moins réalisée.

Projeter la page 109 du fichier et donner les consignes.

Reprendre la trace écrite réalisée en séquence 40 pour la compléter avec les explications suivantes et le tableau construit via l'enquête réalisée durant la séance.
« Pour construire un tableau à double entrée, on réalise une enquête pour collecter des données ou bien on classe les données qu'on a à sa disposition. On fait deux catégories, une pour les colonnes et une pour les lignes. Ici, on a d'un côté le nom des classes, et de l'autre, les activités réalisées par les enfants avant de dormir. Ensuite, on range les données dans les cases. Par exemple, si on sait que cinq enfants de la classe 5 regardent des vidéos avant de dormir, on écrit "5" dans la case se trouvant au croisement de "regarder des vidéos" et "classe 5". »

• Synthèse mathématique
« Qu'avez-vous appris durant cette séance ? »
Les élèves réfléchissent seuls, puis à deux.
Réponse attendue en revenant à la cible : construire et interpréter un tableau à double entrée.

• Bilan de l'apprentissage
Les élèves complètent oralement ou dans leur cahier d'apprentissage l'affirmation suivante : « Ce que j'ai appris me servira en dehors de l'école, car… »