Unidad 3
Actividad 2
Ganas de leer más
El peso de la mirada
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Texto
– Soy Gema, de informática.
– Álvaro, de lengua.
Mientras se presentaba, noté cómo me miraba inquisitivamente de arriba abajo. ¿Qué opinaría ella del modelo que había escogido? Después de mucho dudar, decidí que necesitaba ponerme algo que me acercase a los alumnos, una ropa que sirviese de frontera entre ellos y mi miedo. Así que ese lunes me planté en el instituto como si me hubiera fugado del catálogo para hombres in del GQ. Bandolera Adidas, deportivas Nike verde pistacho (a juego con la bandolera), vaqueros rotos Diesel y camiseta negra de G-Star. Un catálogo andante... Gema desaprobó mis deportivas verdes, sacudió con desdén su melena pelirroja y me deseó suerte con la boca pequeña. [...] Busqué en mi horario la primera clase: B1E. Dudé al leer las siglas -los nervios, supongo- hasta que decidí que la B debía de ser de Bachillerato, el 1 de primero y la E, el curso al que tenía que dirigirme. En realidad, también podría ser tuna E de ESO y una B de grupo, pero preferí no preguntar a la jefa de estudios, que parecía mirarme con la misma desidia de la primera vez. Tardé en entenderla y en darme cuenta de que me equivocaba en mi apreciación: Sonia no es fácil de valorar a primera vista. Seguí avanzando por el pasillo, resistiendo las miradas de los compañeros y de los alumnos -sabiéndome juzgado por todos y cada uno de ellos- tratando de concentrarme en leer las letras y los números colgados sobre las puertas de las aulas. Puertas abarrotadas de adolescentes que forman murallas humanas para no pasar. Para no dejar que nadie les haga pasar. E4A. E4B. E4C. En el ala derecha del edificio están los mayores. Cuartos y Bachilleratos. No debía de andar muy lejos. B1A. B1B. Intenté recordar lo que tenía preparado, incluso ojeé mi antología poética de Kavafis y traté de decidir si con eso se podía dar una primera clase. Buscaba sin éxito el poema de «Itaca». ¿En qué página estaba? B1C. B1D. Los alumnos me observaban con mucha más curiosidad que mis compañeros. Aún no sabía leer sus miradas ni sus gestos -sólo tardaría un par de semanas: eso se aprende rápido- pero ya era consciente de que estaban llenas de sentido. Se transmitian información entre si a mi paso. ¿Me aprueban, me desaprueban, me reprueban? No podía saberlo, así que cerré la antología necesitaba acumular toda la información posible de mi entorno- respiré hondo y me esforcé por frenar la ola de pánico que amenazaba con desbordarme. Estaba tan nervioso que, justo antes de entrar en el aula, no pude evitar que se me cayese al suelo mi libro de Kavafis. Me arrodillé intentando que no se me cayese también la agenda, o los bolígrafos, o el cuaderno de notas que no sé para qué narices había cogido, pero un alumno que estaba justo en la puerta, rodeado de un variopinto grupo de admiradoras. lo recogió por mí.
– Álvaro, de lengua.
Mientras se presentaba, noté cómo me miraba inquisitivamente de arriba abajo. ¿Qué opinaría ella del modelo que había escogido? Después de mucho dudar, decidí que necesitaba ponerme algo que me acercase a los alumnos, una ropa que sirviese de frontera entre ellos y mi miedo. Así que ese lunes me planté en el instituto como si me hubiera fugado del catálogo para hombres in del GQ. Bandolera Adidas, deportivas Nike verde pistacho (a juego con la bandolera), vaqueros rotos Diesel y camiseta negra de G-Star. Un catálogo andante... Gema desaprobó mis deportivas verdes, sacudió con desdén su melena pelirroja y me deseó suerte con la boca pequeña. [...] Busqué en mi horario la primera clase: B1E. Dudé al leer las siglas -los nervios, supongo- hasta que decidí que la B debía de ser de Bachillerato, el 1 de primero y la E, el curso al que tenía que dirigirme. En realidad, también podría ser tuna E de ESO y una B de grupo, pero preferí no preguntar a la jefa de estudios, que parecía mirarme con la misma desidia de la primera vez. Tardé en entenderla y en darme cuenta de que me equivocaba en mi apreciación: Sonia no es fácil de valorar a primera vista. Seguí avanzando por el pasillo, resistiendo las miradas de los compañeros y de los alumnos -sabiéndome juzgado por todos y cada uno de ellos- tratando de concentrarme en leer las letras y los números colgados sobre las puertas de las aulas. Puertas abarrotadas de adolescentes que forman murallas humanas para no pasar. Para no dejar que nadie les haga pasar. E4A. E4B. E4C. En el ala derecha del edificio están los mayores. Cuartos y Bachilleratos. No debía de andar muy lejos. B1A. B1B. Intenté recordar lo que tenía preparado, incluso ojeé mi antología poética de Kavafis y traté de decidir si con eso se podía dar una primera clase. Buscaba sin éxito el poema de «Itaca». ¿En qué página estaba? B1C. B1D. Los alumnos me observaban con mucha más curiosidad que mis compañeros. Aún no sabía leer sus miradas ni sus gestos -sólo tardaría un par de semanas: eso se aprende rápido- pero ya era consciente de que estaban llenas de sentido. Se transmitian información entre si a mi paso. ¿Me aprueban, me desaprueban, me reprueban? No podía saberlo, así que cerré la antología necesitaba acumular toda la información posible de mi entorno- respiré hondo y me esforcé por frenar la ola de pánico que amenazaba con desbordarme. Estaba tan nervioso que, justo antes de entrar en el aula, no pude evitar que se me cayese al suelo mi libro de Kavafis. Me arrodillé intentando que no se me cayese también la agenda, o los bolígrafos, o el cuaderno de notas que no sé para qué narices había cogido, pero un alumno que estaba justo en la puerta, rodeado de un variopinto grupo de admiradoras. lo recogió por mí.
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Antes de ser escritor, Nando
López (1977) fue profesor
de literatura. La edad de la
ira nació como una novela
para adultos, con la intención
de denunciar las violencias
dentro y fuera del aula y
de recordar a los adultos
que ellos también fueron
adolescentes. Sin embargo, los
jóvenes se apropiaron de la
historia, convirtiéndola en un
referente tanto de la literatura
juvenil como de la adulta.
Hoy en día, se estudia en los
institutos de España y su éxito
ha llevado a su adaptación
en audiolibro, narrado por el
propio autor, y en serie. ¡No te
la pierdas!
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- los demás = los otros
- la ira: la colère
- el juicio: le jugement
- el peso: le poids
- el poder: le pouvoir
- aprobar: approuver
- esperar: attendre
- juzgar: juger
Escucha el léxico
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Preguntas
Observa
1.
A partir del cartel y del fotograma de La edad de la ira, imagina cuál puede
ser el argumento de la serie (personajes, lugares y tema).
Lee y comprende
2. En pareja
Identificad al protagonista de esta historia y situad la acción.
En pareja
Mostrad cómo le afecta la mirada de los demás.
Profundiza y exprésate
4.
Entresaca los elementos que permiten afirmar que el juicio que uno
tiene hacia una persona puede variar según la edad.
En grupo
Decid cómo interpretáis la pregunta «¿Me aprueban, me desaprueban, me reprueban?».
Exprésate
6.
Explica cómo puede influenciarnos el poder de la mirada, apoyándote
en los documentos estudiados.
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¡Luces, cámara, acción!
Formamos dos equipos y, a partir del fragmento de La edad de la ira, cada equipo crea su propia serie y rueda una escena.
Tiempo de búsqueda
Identificamos en el texto los elementos que se pueden adaptar en formato audiovisual e imaginamos una continuación y un desenlace.
Tiempo de escritura
Recopilamos las mejores ideas y escribimos una versión definitiva del guion, respetando la estructura de una escena de serie: descripción del entorno (lugar, ambiente), indicaciones para los personajes (tono, gestos, desplazamientos), diálogos naturales y dinámicos.
Tiempo de rodaje
Asignamos los papeles a cada uno: actores y figurantes, director, escenógrafo, equipo técnico… Ensayamos y rodamos la escena.
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Asignamos los papeles a cada uno: actores y figurantes, director, escenógrafo, equipo técnico… Ensayamos y rodamos la escena.
Tiempo de edición
Montamos la escena añadiendo los elementos que nos parezcan necesarios (texto, música, efectos sonoros y visuales).
Tiempo de estreno
Presentamos nuestra escena en clase, como si fuera el estreno de una nueva serie.
Tiempo de crítica
Para un sitio web dedicado a las series, redacto una breve crítica en la que comparto las reflexiones que el mini-episodio de mis compañeros me ha sugerido sobre la influencia de la mirada de los demás.
Montamos la escena añadiendo los elementos que nos parezcan necesarios (texto, música, efectos sonoros y visuales).
Tiempo de estreno
Presentamos nuestra escena en clase, como si fuera el estreno de una nueva serie.
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