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p. 1-27
Thème 1 : Se chercher, se construire
Thème 2 : Vivre en société, participer à la société
Thème 3 : Regarder le monde, inventer des mondes
Thème 4 : Agir sur le monde
La langue au cycle 4
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Chapitre 8
Synthèse

Progrès, rêves, cauchemars

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A
Science et religion

  • La science fait bon ménage avec la religion pendant des siècles. De grands scientifiques œuvrent dans le sens du progrès et demeurent de fervents croyants ; pour Newton ou Pascal, le rôle du scientifique est de prouver l'existence de Dieu ou de la justifier par l'observation des beautés du monde.
  • Une rupture se fait aux XVIe et XVIIe siècles : Giordano Bruno est brulé vif par l'Église, Galilée est contraint par le pape d'affirmer publiquement que la théorie de l'héliocentrisme est fausse. Ceux qui défendent les idées scientifiques nouvelles doivent être très prudents (
    Cyrano de Bergerac
    ).
  • Ce tournant mène aux Lumières. Dans l'introduction à l'Encyclopédie, D'Alembert exige l'autonomie du scientifique à l'égard de la religion.
✔ Le questionnement de l'existence de Dieu

✔ L'autonomie du scientifique
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B
Perspectives et peurs

  • La science fait un saut dans la littérature au XIXe siècle. S'y mêlent fiction et perspectives scientifiques : on rêve de voyager vers la Lune ou dans le temps (Verne, Wells). C'est le vrai début de la science-fiction.

  • Mais au XXe siècle, ces rêves sont mêlés d'inquiétude. On prend peur à l'idée que la science conduise à la fin de la démocratie ou de la liberté individuelle (
    Bradbury
    , Huxley).

  • Aujourd'hui, interrogations et craintes nouvelles nourrissent les débats éthiques et scientifiques (
    p. 226
    ) : l'imaginaire s'en trouve amplifié. La littérature y trouve de nouvelles sources d'inspiration.
✔ Rêves et cauchemars scientifiques dans la littérature

✔ Inquiétude de l'homme face à la science
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Bilan socle
Compétences travaillées dans ce chapitre
1234
Langue - Je maîtrise la structure, le sens et l'orthographe des mots (
p. 233
)
J'ai des difficultés à mettre un mot en lien avec un terme proche pour en comprendre le sens.
J'arrive à mettre le mot en lien avec des termes proches, mais sans en formuler le sens ou en maitriser l'orthographe.
Je déduis, de manière approximative, le sens et l'orthographe d'un mot, grâce à mes connaissances lexicales et au contexte.
Je déduis le sens et l'orthographe d'un mot, grâce à mes connaissances lexicales et au contexte.
Oral - Je m'exprime de façon maitrisée en m'adressant à un auditoire (
p. 235
)
Je ne suis capable de restituer à l'oral qu'une partie de ce que j'ai appris. J'ai préparé mon exposé mais celui-ci est maladroit, peu clair et/ou ne correspond pas à ce qui était demandé.
Je suis capable de restituer à l'oral ce que j'ai appris ou ce que j'ai préparé. Mais mon expression n'est pas adaptée à une prise de parole en public et/ou je suis trop dépendant de mes notes.
Je sais présenter une production développée préparée de moins de 5 min sans être prisonnier de mes notes, en regardant mon auditoire et en m'adaptant à lui.
Je sais présenter une production développée préparée de plus de 5 min sans être prisonnier de mes notes, en regardant mon auditoire et en m'adaptant à lui.
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